“在别人眼里，他们只是孩子；在我们眼里，他们却是整个世界！”这句话不仅镌刻在了浑南一校的墙壁上，更印记在了每个老师的心里。它无时无刻不在提醒我们：爱意味着要认可每一个学生都是一个奇特的个体，正因为差别才更漂亮；爱意味着要思量到每一个学生的个体差异，因材施教才气真生长；爱意味着要尊重个性，然后才是叫醒、引导并引发潜能。

在学校“以问题促思考”的引领下，我们四年组老师再一次静下心来重新研读《差异教学计谋》《差异教学模式》等专著，从书籍中罗致营养，并在线下教学中努力实践。在交流中，张雪梅老师指出，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“统一尺度”的教学评价严重阻碍了学生的生长。要想造就出多种类型的优秀人才，必须驻足学生的个性差异，满足差别学生的学习需要，只有这样才气促进每个学生最大水平地生长。

田璐和吴玲老师强调，学生的差异是多方面的，而且是动态的，智能的差异、学习念头与兴趣的差异、学习气势派头方式的差异以及认知准备的差异等。只有掌握相识了这些，才气找准教学的切入点，调整教学要求，做到教学评价的多元化。邱丽丽老师从儿童心理学的专业角度对学生的性格特征和个性心理以例证的方式举行了深入浅出的解说。

王丹妮老师增补道，学生的差异不光是我们差异教学的凭据，还是课堂教学的动力基础和可能性条件。相识学生差异之后要实时举行课后的领导与训练，才气更好地扬优补缺，如课前领导、课中领导、课后领导等等。还可以发挥小组的作用，同学之间相互领导，另外心理领导也尤为重要。教要乐成，备要当先。

备课的水准，直接影响教学的质量。课堂上要想实现“逾越课本、逾越课堂、逾越教师”的目的，必须有赖于教师的深度备课。

老师们联合假期的线上领导分享了自己的心得。姚敏老师指出，走向深度备课，教师必须坚持历练好三项基本功：掌握学情的准度、解读课本的精度和教学内容增容的厚度。

在“教学内容增容的厚度”方面，刘丽波主任使用假期时间对我们举行了专题培训。增容，其实就是将所教内容读厚。

其一是内读，即教师自己以读者身份“生疏的眼光”对教学内容举行个性化解读；其二是外读，不仅是指对于“这一课”教学内容的拓展，而且还包罗对课文的相关评论、课文的原著、课文作者的其他作品、与课文同题材的相关作品等的拓展阅读，重在将自身的读解体验转化为文本教学计谋，厚积薄发，深入浅出。我们以问卷的形式观察了学生们的阅读兴趣点，并以新课本中的名家名篇为中心点辐射开来，做了以下的实验：1.以体裁为线索举行组合古诗词是我们中华民族的传统文化，它语言精炼，意蕴蕴藉，“言尽而意无穷”，其魅力是无法讲出来的。只学一首古诗总有意犹未尽的感受，而通过群文阅读则可以走进一组古诗词的意境，与多位诗人发生共识。商烨老师以“送别”为主线，配合线上重点导读的《芙蓉楼送辛渐》，讲一首，联一组：《赠汪伦》以歌送别，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》以目送别，《别董大》以话送别，《送元二使安西》以酒送别，送别方式各有差别，离情别绪却都尽在不言中；李白斗酒诗百篇，几多文人书生更是酒壮诗胆：《送元二使安西》《清明》《凉州词》《月下独酌》，酒因情更香，情因酒更浓，甘一扉老师教学的“古诗中的酒”别有一番味道，学生对诗词的鉴赏能力也获得提升！一曲边歌话诗情，刘奕希引领孩子们走进边塞诗；田园风景无限好，随着诗人们享受乡村生活的优美和恬淡。

孩子们对古诗的学习热情越发高涨，传统文化的涟漪在他们的心中层层激荡！2.以作者为主线举行组合依据同一作者选择素材，将其代表作品举行整合举行群文阅读，利便学生相识作者生平和时代配景，感受作者的写作气势派头，对作者形成一个全面而完整的认识，便于学生知识体系的建设。如课本中选取了辛弃疾的《清平乐.村居》，作为南宋词坛一代大家，辛弃疾的作品热情洋溢，慷慨悲壮，黄柳老师通过其最著名的十首词的鉴赏，让孩子们更深刻地感受“词中之龙”的笔力雄厚和爱国情怀。冰心的《繁星》走进了教科书，走进了孩子们的视野。

《繁星》《春水》《寄小读者》《樱花赞》，王亭婉老师引领孩子们读懂冰心的书，更明白了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切优美的事物！艾青、茅盾、戴望舒、老舍、巴金……，以群文阅读为契机，让名家的经典美文，滋养学生的心灵，丰盈学生的文化秘闻。3.以主题的多元探究为线索举行组合李晶老师契合“爱的差别形式”的主题，取材《掌声》、《一次乐成的实验》、《给予树》、《好汉查理》与课外莫怀戚的《散步》、朱自清的《背影》的组合。通过这一组文章，引领学生在比力阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“差别点”都显而易见。

尤其是差别处，学生通过比力、多角度地探讨“爱的多种形式”，富厚了学生对爱的多元明白。教师备课和教学中不仅围绕课本，还举行了有效拓展，这就是把教学内容增厚了。教师对教学内容的解读，直接决议了学生的收获。

李然哲老师增补道，深度备课，教师还必须掌握三个关键点：深度研读，吃透课本；新旧对照，前后联系；学生为主，换位思考。教师的“教”是为了学生更好地“学”。在研读课本的历程中，教师还要善于从学生的角度去解读课本，换位思考。

1. 学生的学习起点、生长点是什么？2. 学生相关的生活履历是什么？3. 学生可以自学的内容是什么？4. 学生学习的难题是什么？总之，一切从学生的差异和需要出发，只有这样才气更好地做到因材施教。老师们各抒己见，在交流和分享中，对差异教学的认识和明白越发深刻，也越发笃定：只有尊重差异，才气引发潜能！每个孩子都是一个奇特的，与众差别的世界，都盼望着被尊重、被认可、被期待。

让我们蹲下身子，静下心来，用心浇灌，用爱陪同，让每一颗生命的种子在差异教育的土壤上都能开出最芬芳的花！。

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